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《困境篇》資優孩子的成長戰爭

二○○六年，台灣將出現第一個「高中科學班」。 這提供國內資賦優異學生另一個教育新管道，將成立專班、跳脫現行高中課程限制，三年後，不需經過考試即可直升大學。天才令人羨慕，但很少人知道如何教育天才，多數天才長大後也無法有高成就，我們對天才教育究竟了解多少？

文●李盈穎

二○○五年十一月一日傍晚，台北師大分部校園裡，中研院院長李遠哲、大考中心主任簡茂發、中央大學校長劉兆漢、交大校長張俊彥，都出席科學教育指導委員會第三次的聯席會議。

這會議針對「高中科學班」討論長達兩個多小時。希望在現有資優教育外，新增一個培育頂尖基礎科學人才的新管道。可能在二○○六年招收一百五十位國中畢業生，在全國的建中、北一女等六所頂尖高中試辦，這些學生三年後將可直升大學，不需經過現有升學體制。

二○○五年暑假，十七歲的林建邑從台大畢業，旋即負笈美國喬治亞理工學院攻讀博士。他，是台灣有史以來，最年輕的大學畢業生，依國內正常受教年齡，大學畢業生應是二十二歲到二十三歲。林建邑不但連跳五級，比一般人學習時間快五年，連碩士過程都省略，直接念博士。在林建邑之前，國內曾有一個十八歲就大學畢業直接到國外讀博士的天才，是現任淡江大學副教授楊柏因。

天才很稀有！ 資優者約三到五％，天才是萬分之一

培養資優生、天才兒童，是無數父母夢寐以求的希望。什麼樣的人是天才？一般而言，智商在一三○以上，智能比一般人提前兩年（可跳級兩年）即是資優。天才，則是「資優中的資優」。前教育部長郭為藩曾指出，資優者的出現率在三％到五％之間，天才則是萬分之一。

也就是，天才是人類智能金字塔最頂端的少數人，但這少數人，對人類造成很大影響，他們甚至有改變世界的能力：

但是，並不是所有天才，都能發揮潛能，相反的，多數天才終其一生沒沒無聞，甚至比一般人更不如。所以，至今歷史上有記載的天才，寥寥可數。因為，老天爺送給天才的天賦才能，就像一刀的兩刃。

天才是種病！ 才氣的基因，和某種自閉症基因相同

愛爾蘭三一學院精神病學家費茲杰拉得（Michael Fitzgerald）二○○五年六月出版新書《藝術創造力的起源》(The Genesis of　Artistic Creativity)，研究史上多位名人天才的傳記（牛頓、莫札特、貝多芬等），結果發現他們多半有「亞斯柏格症候群」（Asperger's Syndrome）。

這是一種較緩和的自閉症，有這種病的人，會有超凡的藝術創造與高超的數學天賦，愛因斯坦也被認為有這種病。費茲杰拉得發現，導致亞斯柏格症候群的一些基因，和擁有才氣洋溢的創意，基因是相同的。也就是，天才與瘋子之間，僅一線之隔。

「資優生，幾乎都有『過度激動』（overexcitabilities）的身心特質。」台北市資優教育資源中心主任劉貞宜指出，「過度激動」一方面是資優生一股向上的力量，他們有強烈的學習動機和求知欲，但「過度激動」也會產生負面影響，當資優生急於不斷往上的需求無法被滿足，就顯得焦躁或鬱悶（躁鬱）。

波蘭學者Kazimierz Dabrowski，則把資優生的「過度激動」分五種類型，他們有用不完的精力、較敏感的感官知覺、高智商、永不枯竭的好奇心、想像力特別豐富、極端的情緒高低潮。美國心理學者Michael Peichowski也認為，過度激動增加智力和情感的發展，但也會產生衝突與緊張。

天才吶喊：「別叫我資優生」 被同儕孤立，也自我孤立

也就是，天才有高智力，但也要面對高度的內心衝突。到底，在令人豔羨的低年齡高成就之外，天才有什麼樣的心理壓力和難言的苦痛？我們專訪一位台灣知名度很高的數理資優天才，經過長達三星期、六次電話聯絡，他才願意填寫我們提供的問卷，並接受訪問。 訪談中，他直言自己一路走來並不快樂，「痛苦」、「曾想自殺」、「burned-out（燃燒殆盡）」等字眼出自天才口中時，格外令人心驚。但這卻是天才的真實感受，為保護當事人，我們隱去他的姓名簡稱Ａ君：

「我和人相處會有壓力。」他從小就習慣一個人，國中時，因為功課好、個子小，常被同學欺負。他的自我防衛之道，是平常沒事拿本書坐著，築起一道自我堡壘，也不跟別人來往。 跳級上高中後，他不怎麼合群，體力也差，同學知道他是資優生，總是對他另眼相看—— 例如，全班都知道的事，就漏掉通知他，他的東西也經常會不見。

「資優生」三個字多年來一直困擾著他。「單只是人家一直提到我是資優生，就已經很煩了，一直到最近幾年，我都很討厭人家這樣講，」他說。

青少年時期，正是渴望尋找同儕建立自我價值體系的階段。但因為是資優生，同學有意無意間，畫個圓圈，把他推向圓圈之外。站在圈外，他成為孤獨的天才，只好跑電腦社：「在電腦前大家都是平等的，就不會想到問你是資優生，比較厲害或不厲害。」

天才吶喊：「不想再念書了」 發現天外有天，頓時受挫萬念俱灰

在一般人的世界裡，他被稱為天才，進入天才世界，卻是人外有人、天外有天。例如，他在國外念書時，真正見識到「過目不忘」的人，「就像照相機一樣，書本第幾行第幾字有什麼錯誤都能說出來，基本上那是一種scan（掃描）！」

在台灣雖不怎麼快樂，但在求學過程中，還算一路順風。直到隻身到國外，他才發現自己獨自面對挫折的能力不足。「我不是個能忍受挫折的人。」他在國外念書念到突然「卡」住，加上感情遇到挫折，「有一天萬念俱灰，不想再念了！」

天才覺悟：停止爭勝，放下「應該要很偉大」想法

其實，念到「卡」住無法再繼續的，不只是他，和他同時出國的另一個資優生，哈佛博士沒念完就打包回台。Ａ君後來轉念其他研究所，還是拿了個博士，和他同齡的人大學都還沒畢業，他已拿到知名學府博士學位，如此炫麗耀眼的成績，卻是另一段自我掙扎的開始。

因為以很短的時間讀完博士，趕著寫完論文，Ａ君身體變得更虛弱。他覺得自己像松鼠爬籠子，疲憊不堪。回台灣後，覺得自己「完全burned-out（燃燒殆盡），工作幾年，身體和研究方面的壓力讓他倦怠、挫折，「所以我停了很長的一段時間，完全熄火。」
後來他再也無法忍受自己，放了一年假，扔掉所有教書的講義，跑到很遠很遠的地方。雖然沒有放鬆心情，患得患失也改不掉，但他總算學到：「盡量做就是了，並且放下『我自己應該要很偉大』的想法。」

天才風光的表面，隱含著難言的痛苦。「其實，資優生就像殘障生，一樣需要特別關心。」家有天才兒的單寶慶說，社會價值鼓勵資優生認定的角色，是成功的、社會欣賞的、順從的角色。但那些較特別的資優生卻認同挑戰、批判、創新、反傳統的角色，如果社會沒有給他們一個「做自己」的空間，他們只好戴上面具，隱藏自己，以求得社會的認定及接受。

天才像殘障生！除了智能引導，更需要加強情意輔導

台北市資優教育資源中心主任劉貞宜說，資優生是一群自我要求很高的人，要他們不去比很難。所以她強調，現在的資優教育，除了智能上的啟發與引導，更要同步加強情意輔導。亦即，面對困難、挫折和壓力時的調適（如轉換觀念）。

根據一九九七年師範大學〈跳級資優生之追蹤研究報告〉指出，跳級資優生裡有兩成的學生適應困難，原因不外是：一、人際交往能力不足，二、生涯覺知及決定能力不足，三、考試焦慮，四、低成就。

天才（或資優生）跳級讀書是否順利，絕對不只是智育教育問題。師範大學特教中心主任郭靜姿分析：跳級之後要適應得很快樂、很好，除了ＩＱ要高、要全才，就是要有open minded（心胸開闊）的人格特質。師範大學特殊教育學系教授吳武典則認為，具有特殊性格的資優生包括：不能容忍失敗的求全型、無視於社會規範或他人權益的叛逆型、滿懷怨氣的自暴自棄型、充滿焦慮刻意自我掩飾的隱藏型、及特殊學習困難型。

天才去哪了？不是未發揮潛能，就是隱藏能力

除了跳級讀書不順利之外，天才（或資優生）未被發掘，也是一大問題。美國就有學者（Robert J. Havighurst）研究指出：被社會發現、培育的資優人才，可能不到一半。而根據美國資優兒童協會估計，被鑑定是資優的學生中，只有三五％接受資優教育。如果真如預估，資優者的出現率在三％到五％之間，天才則是萬分之一。那麼台灣二千三百萬人口中，至少應有六十九萬資優人才、有二千三百個天才。但以目前狀況，被發現的天才並不多，從民國七十年到九十四年，二十多年來接受資優教育者，還不到五萬人。
《我的天才噩夢》一書作者凱莉（Ｍarylou Kelly Streznewski）共訪談了一百位資優成人，她指出，「社會沒有教資優生如何適應成人世界的生活」。雖然社會上不乏快樂成功的天才，但許多天才並沒有發揮潛力，甚至完全被社會浪費掉了。擁有獨特珍貴能力的資優者，為了和別人相處，可能隱藏一輩子，「恐懼、被排斥、痛苦的經驗，可以逼使許多人隱瞞自己的能力。」

凱莉在書中提醒，「社會需要改變，我們不該繼續浪費這些人才資源，資優人才能夠做出特殊貢獻，可以改善所有人的生活。」

有三個資優子女，曾任教於台大數學系的朱建正也提醒，正視資優人士問題，與提升台灣競爭力有關。新一代的資優人士不只是「新」人類，甚至是「星」人類，思考速度、廣度、記憶強度都快一般人好幾倍，嚴重不適應目前的學校教育模式。

也許，台灣社會及學校對資優教育，正該進行一次總體檢。

載自商業周刊